25 de Noviembre de 2021, Día internacional contra la violencia de Género. Actividades para transformar en el IES Castillo de Luna de Alburquerque.

Trabajando contra la violencia de género en el IES Castillo de Luna de Alburquerque.  Actividades para transformar y seguir profundizando en la prevención de la violencia de género.

¿Por qué el 25 de noviembre Día para eliminar la violencia de Género?

El 25 de noviembre fue elegido para visualizar y hacer una llamada de atención contra la violencia que se ejerce contra las mujeres por ser mujeres. El día también rendir homenaje a las hermanas Mirabal (Patria, Minerva y María Teresa), activistas dominicanas, que fueron torturas y asesinadas por agentes del Servicio Militar de Inteligencia del dictador Leónidas Trujillo, por defender los derechos de las mujeres y las libertades políticas  que el 25 de noviembre de 1960, fueron encontradas en un barranco tras haber sido estranguladas y destrozadas a golpes.

La violencia contra la mujer es una violación de los derechos humanos y tiene como principal origen el sesgo de género que se mantiene en la sociedad. Para prevenir esta realidad es esencial la coeducación, que nos permita avanzar en una sociedad más justa e igualitaria entre las mujeres y hombres, desde la edades tempranas.

La Asamblea General estableció en 1999 que el 25 de noviembre se conmemorara como el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Al tomar la decisión, la Asamblea General invitó a los gobiernos, las organizaciones internacionales y las organizaciones no gubernamentales a que cada año organicen en este día actividades dirigidas a sensibilizar a la opinión pública respecto al problema de la violencia contra la mujer.

En nuestro centro este día nunca pasa desapercibido, realizándose actividades que pretender visualizar y reflexionar sobre la violencia de género. Este año el Jueves 25 de noviembre leeremos el manifiesto del IES Castillo de Luna de Alburquerque contra la violencia de género, también leeremos algunos poemas de grandes escritoras que nos recordaran que somos iguales para la vida. Como todos los años en nuestros  pasillos se expondrán carteles con un mensaje para transformar la realidad, se realizaran actividades en tutoría con una programación especial en Radio Castillo de Luna y en nuestra Biblioteca Inauguraremos el rincón de la igualdad, con literatura con un contenido coeducativo.

 

Realizando las encuestas a los chicos y chicas sobre la igualdad de género.

Ya hemos comenzado a realizar las encuestas al alumnado, para elaborar el diagnóstico que permita confeccionar un Plan de Igualdad entre chicos y chicas en nuestro centro educativo. Una encuesta anónima confeccionada expresamente con el objeto conocer el estado de la coeducación (igualdad de género) en el IES Castillo de Luna de Alburquerque, para que como la persona de la imagen, conozcamos nuestra realidad.

Los datos que se obtengan no se utilizarán para ningún otro propósito.

Para facilitar su confección estamos realizando las encuestas dentro de las actividades de tutoría.

En las próximas semanas se enviaran las encuestas al personal docente, al personal educativo no docente y de administración y servicio, y a las familias, es decir, al conjunto de nuestra comunidad educativa.

Nuestras tareas para confeccionar el Plan de igualdad de Género del IES Castillo de Luna de Alburquerque.

Guion del Plan de Igualdad de Género

El funcionamiento de nuestra comisión se orienta por la Instrucción 4/2021 DG de Innovación e Inclusión educativa para la  elaboración e implantación del plan para la Igualad de Género en los Centros educativos Extremeños

Para este curso nuestras actividades se centrarán en el diagnóstico de igualdad en nuestro instituto; y en una segunda fase, el diseño del Plan de Igualdad de Género del IES Castillo de Luna.

Las funciones de la comisión son las siguientes:

• Participar activamente en la sensibilización y en el fomento de la participación de la comunidad educativa tanto durante el proceso de elaboración del Plan para la Igualdad de Género del Centro como durante su desarrollo.
• Definir y gestionar los canales de comunicación y de información a la comunidad educativa (por ejemplo, la web del centro educativo), que se utilizarán durante todo el proceso de elaboración, desarrollo y evaluación del Plan.
• Apoyar la realización del diagnóstico de situación del centro y la comunidad educativa.
• Planificar las medidas y acciones que serán incluidas en el Plan.
• Realizar el seguimiento del desarrollo del Plan.
• Evaluar al finalizar cada curso escolar el desarrollo del Plan y realizar propuestas de mejora.

Nuestro trabajo durante el primer trimestre será el siguiente:

Toda la información en: https://plandeigualdad.educarex.es/plandeigualdad

Conoce el Plan de igualdad de Género en el ámbito educativo de Extremadura (2020-2024)

Nuestra comisión es impulsada por el primer Plan para la Igualdad de Género en el ámbito educativo de Extremadura (2020-2024) es promovido por la Consejería de Educación y Empleo, Junta de Extremadura. A continuación reproducimos su introducción, en el enlace final de la entrada puedes acceder al documento completo.

INTRODUCCIÓN

Las mujeres, en general, se han beneficiado de la extensión de la obligatoriedad y la gratuidad de la enseñanza.

No cabe duda de que desde el punto de vista de los resultados escolares – tanto en los niveles obligatorios como posobligatorios–, así como desde el punto de vista del acceso a estos últimos –bachillerato y universidad–, la incorporación de las mujeres al sistema educativo ha resultado ser tremendamente exitosa. No ha ocurrido lo mismo con grupos pertenecientes a los estratos más bajos de la sociedad o con algunas minorías étnicas o culturales.

Las tasas de matriculación y los resultados parecen confirmar que, desde una perspectiva formal, el tratamiento que el sistema educativo ha otorgado en los últimos años a ambos sexos es igualitario o tiende a serlo. Toda vez que se han eliminado las barreras sociales y algunas restricciones legales que impedían o dificultaban el acceso de las mujeres al sistema educativo, los logros derivados de las políticas sociales –en general–, educativas –en particular– y específicas –en materia de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres– han contribuido a este, si no éxito absoluto, sí relativo.

No obstante, todavía existen profundas asimetrías de género dentro del sistema educativo, con importantes consecuencias sociales, económicas y laborales. Aunque teóricamente en España llevamos más de treinta años de coeducación, la mayoría de estudios e investigaciones sobre patrones de igualdad nos muestran que todavía no se ha superado la escuela mixta.

Podría decirse que la coeducación ha supuesto, en definitiva, la incorporación de las mujeres a una estructura de relaciones formalmente igualitarias, pero cabría preguntarse también si, por ejemplo, “el resultado principal no ha sido la aceptación de niñas y jóvenes de una enseñanza masculina, o simplemente una imposición de ésta” (Fernández Enguita, M. (2004): La escuela a examen, Madrid, Pirámide).

Quizá uno de los datos que mejor evidencie esta afirmación pueda encontrarse en la invisibilidad de las mujeres en los currículos educativos. El análisis de los mismos nos ayuda a encontrar la clave para el tránsito de una igualdad formal a una igualdad real. Y, en este sentido, a la invisibilidad de las mujeres en los contenidos escolares hay que añadir la pervivencia aún de interacciones que se producen dentro del aula –pero también en el contexto más amplio del centro educativo– con mensajes adscriptivos o posicionales que socializan en género a través de la asignación de roles (Ibíd.: 120), o las expectativas diferentes que el profesorado –hombres y mujeres– tiene respecto del alumnado –niños y niñas– y que ayudan a explicar, en buena parte, el funcionamiento de los estereotipos sexuales en la orientación educativa. Que las niñas no peguen y sean ordenadas o que los chicos sean más rebeldes y creativos siguen siendo para muchas personas rasgos “consustanciales” de unas y de otros, de los que se derivan futuras acciones y elecciones de carácter personal, educativo y laboral.

Pero no sólo un currículum androcéntrico se presenta como vía o escenario de la desigualdad. En la estructura y la organización del sistema educativo también está presente este desequilibrio, como evidencian las estadísticas tanto estatales como autonómicas, que permiten realizar un diagnóstico de genero sobre el cual caben pocas dudas: desigual situación de hombres y mujeres en la gestión y organización interna del sistema; diferente distribución de competencias del profesorado, con una fuerte feminización en las etapas de infantil y primaria; distintas posibilidades reales de promoción y titulación del alumnado y el profesorado según su sexo; diferente distribución, según sexo, del alumnado en ciclos formativos; distinta tasa de participación del profesorado, según sexo, en jornadas o actividades de innovación formación; escasa concienciación de los servicios educativos y delas instituciones y corporaciones locales en el apoyo decidido a la conciliación de tareas; diferente participación de mujeres y hombres en las AMPAs, etc.

Estos son algunos de los datos que, a modo de ejemplo, sirven para ilustrar hasta qué punto las diferencias de género dentro del sistema educativo siguen existiendo, y hasta qué punto, por lo tanto, la igualdad real entre ambos sexos resulta ser todavía un objetivo estratégico a conseguir, cuando parece haberse alcanzado, tal y como se viene insistiendo, la igualdad formal. Y es que una vez conseguida ésta, quizá quede pendiente lo más difícil, pues buena parte de las diferencias y las desigualdades aquí citadas se siguen perpetuando gracias a una invisibilidad derivada de su aparente neutralidad.

Se trata de desigualdades y desequilibrios desdibujados bajo las primeras capas de ciertos avances en materia de igualdad formal, que han llevado a algunas autoras a hablar de la “opacidad del género” (Blanco García, A.I.(2005): “Sobre la opacidad de género y la mística de la feminidad”, en Democracia, feminismo y universidad en el Siglo XXI Pérez Cantó, Folguera, Mó Romero, Ortega López y Maqueira D´Angelo (coords.), Madrid, Universidad Autónoma), un concepto que remite a la idea de que tanto el conocimiento como las acciones que se derivan de él –y que se han diseñado para el beneficio de todas las personas–, en realidad, por la naturaleza opaca de las desigualdades de género, benefician a uno de los sexos.

Enlace al documento completo en: https://plandeigualdad.educarex.es/images/planigualdad.pdf

Nace la Comisión de Igualdad en el IES Castillo de Luna de Alburquerque (Badajoz)

 

El 22 de octubre del 2021, se vivió un momento importante en el IES Castillo de Luna de Alburquerque, pues se constituyó la Comisión de Igualdad de nuestro centro, con representantes de todos los sectores de nuestra comunidad educativa: Alumnado, Familias, Profesorado, Equipo de Dirección, de Orientación y la Oficina de Igualdad de la Mancomunidad Lácara-Los Baldíos.

Esta comisión tiene como tarea elaborar e implementar un plan para la igualdad de género, para los próximos años en nuestro centro, que se iniciará con un trabajo de diagnóstico que nos aproxime a la realidad de la igualdad en nuestro ámbito, para diseñar objetivos, medidas, acciones  y  criterios de evaluación, que sean realizables, coherentes y evaluables, para aproximar nuestro centro a la COEDUCACIÓN, es decir a una educación que iguale en oportunidades a los chicos y chicas, superando los roles,  estereotipos y sesgos en función del sexo.

En la primera sesión se trabajó sobre el Marco Legal y Normativo, del plan, y sobre los Indicadores e Instrumentos para la realización del diagnóstico.

También se decidió realizar un blog a modo que servirá de punto de encuentro de las acciones que sobre este tema vamos a realizar en nuestro instituto.